Unidad 3 Comunidades virtuales de aprendizaje
3.1 Bases
conceptuales del aprendizaje colaborativo
APRENDIZAJE
Proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes posibilitando mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la
imitación, de esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para
subsistir y desarrollarse en una comunidad.
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal
caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del
conocimiento., compartir la autoridad, aceptar la responsabilidad y el punto de
vista del otro.
3.2 Características y elementos del aprendizaje colaborativo
CARACTERÍSTICAS Y
ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
El aprendizaje colaborativo tiene
como esencia "aprender de otros y comprender nuestra propia mente" ,
por esta razón, en un proceso de trabajo colaborativo, los participantes
trabajan en grupos desarrollando roles que se relacionan, complementan y
diferencian para lograr una meta común.
Para lograr colaboración se requiere de una tarea mutua en la cual los
participantes trabajan juntos para producir algo que no podrían producir
individualmente, o que tardarían más tiempo en lograrlo.
- Los elementos básicos del trabajo colaborativo son:
- Una meta en común
- Un sistema de recompensas
- Respuestas distribuidas
- Normas claras
- Un sistema de coordinación
- independencia positiva
- Interacción
- Contribución individual
- Habilidades personales y grupales
- Auto evaluación de grupo
También se pueden mencionar como elementos que deben estar presentes y
que garantizan resultados satisfactorios en los procesos grupales virtuales a
las aplicaciones groupware, estos son los elementos
tecnológicos que sostienen el aprendizaje colaborativo virtual.
GROUPWARE: (en español conjunto de
programas informáticos colaborativos) se refiere al uso de métodos y
herramientas de software que permiten que los usuarios realicen trabajos
colectivos a través de las redes.
3.3 Modelos
de aprendizaje colaborativo
MODELOS DE
APRENDIZAJE COLABORATIVO
El constructivismo de Vigotsky o
constructivismo social
Su teoría plantea que
"el aprendizaje no se considere como una actividad individual,
sino mas bien social". Es decir , le da mucha relevancia a
la interacción social.
Para Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y
el medio, pero el medio entendido social y culturalmente.
Podría sostenerse que "el estudiante aprende
más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa" ya que el profesor
por el hecho de ser experto en su disciplina hace su enseñanza como experto en
la materia lo que para el alumno puede no ser significativo por la forma en que
el experto ve lo que está enseñando, por el contrario, los pares son individuos
que interpretan lo que escuchan y al comunicar este aprendizaje lo entienden ellos
mismos y los que están alrededor de él.
Para ver mas visita: http://colaborativoaprende.blogspot.mx/
3.4 Comunidades virtuales
COMUNIDADES VIRTUALES
Cuando en nuestro ámbito hablamos de comunidades virtuales, solemos
referirnos a las que surgen en los distintos ámbitos profesionales para el
intercambio de ideas y experiencias y el desarrollo profesional y personal de
sus miembros. La posibilidad y el desafío de compartir miradas diferentes
acerca de problemáticas comunes, constituye un espacio privilegiado de
aprendizaje de relaciones que suelen configurarse como exigencias más o menos
habituales en las prácticas profesionales.
Puede comprenderse que los distintos tipos de comunidades no existen en
estado puro y que las comunidades virtuales de aprendizaje incorporan muchas de
las características de las comunidades de discurso, de las de práctica o de
construcción de conocimiento (Salinas, 2003).
Como se ha dicho, sean comunidades de profesionales, sean los grupos de
alumnos que siguen actividades académicas en un entorno virtual configurando
comunidades virtuales, lo que requieren es disponer de una red de intercambio
de información y el adecuado flujo de la información. Obviamente, muchos de los
elementos de análisis que se aplican a las comunidades virtuales de tipo
profesional como las que nos hemos referido, pueden aplicarse a las comunidades
virtuales de aprendizaje, ya que éstas pueden ser consideradas como un caso
específico de comunidades virtuales: Así como en una clase donde profesor y
alumno están físicamente presentes se evoluciona de un “conglomerado” a una
“comunidad”, aunque temporal durante ese curso, las clases vía Internet se
convierten en comunidades virtuales de aprendizaje, comunidades no limitadas
por el espacio físico. En este contexto, hay que subrayar la importancia de la
colaboración: el objetivo es crear una “experiencia compartida” en lugar de
“una experiencia que es compartida”.
En cualquier caso y en el contexto de la formación superior y continua,
a veces resulta difícil trazar la línea divisoria entre los distintos
tipos de comunidades. También resulta difícil determinar cuando una comunidad
virtual (creada para otro tipo de funciones) desarrolla actividades de
aprendizaje, de aquellas que son creadas ex profeso para desarrollar y albergar
actividades de aprendizaje donde el énfasis se hace en el intercambio, en la
creación y en la colaboración.
Este tipo de trabajo, aprendizaje y comunicación simultáneos se define
en términos tanto de práctica como de comunidad, o de creación de conocimiento.
Aprender una práctica implica convertirse en miembro de una “comunidad de
práctica” y así se entiende su trabajo y el hablar desde dentro de la misma.
Al mismo tiempo, las características específicas de las comunidades de
profesionales hacen que en determinadas circunstancias éstas generen conexiones
más fuertes ligadas a objetivos concretos y que pueden dar lugar a verdaderas
comunidades virtuales de aprendizaje donde el motivo principal de la existencia
de dicha comunidad pasa de ser el intercambio y la intercomunicación a ser el
aprendizaje y el desarrollo profesional.
Por otra parte, los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en
entornos digitales pueden plantearse desde perspectivas colaborativas y de
construcción del conocimiento, dando lugar, entonces a comunidades virtuales de
aprendizaje. Las comunidades virtuales de aprendizaje difieren, de esta forma,
de la interpretación común de comunidades porque no están limitadas por la
geografía, la industria, la profesión, el sexo, la raza, religión o edad.
Las comunidades virtuales de aprendizaje tienen el poder de transcender estas
fronteras artificiales, interrelacionándonos junto con nuestra humanidad,
curiosidad y creatividad compartida.
En este caso, las comunidades virtuales de aprendizaje constituirían una
alternativa al modelo experto (Ryan, 1995). Desde esta perspectiva, los cursos
y actividades académicas desarrolladas en los campus virtuales y otros entornos
digitales, requieren de nuevos enfoques más centrados en el alumno y apoyados
en la interacción, para poder ser consideradas comunidades virtuales de
aprendizaje. Existe mayor probabilidad de lograr comunidades virtuales de
aprendizaje cuando se dan una serie de ingredientes críticos, como por
ejemplo: curiosidad, indagación; compromiso; deseo de trabajar en colaboración;
atención a la experimentación; superación de las fronteras; sentimiento de
pertenencia.
¿Podemos considerar
los proyectos y cursos desarrollados en entornos virtuales, comunidades virtuales?
Podemos encontrar ejemplos que entran dentro de las concepciones de comunidad
virtual asumidas aquí, pero también encontraremos con frecuencia ejemplos de lo
contrario.
Independientemente de si se trata de comunidades de profesionales o de
un curso diseñado y desarrollado dentro de un entorno digital, las comunidades
virtuales de aprendizaje son lugares donde: se construye una red invisible de
relaciones que procura por la comunidad y cuidan de ella; se valora la
vulnerabilidad y la diversidad; reina la curiosidad; la experimentación y la
indagación son las normas; las cuestiones pueden quedar sin resolver.
En otras palabras, las personas que participan en comunidades virtuales
de aprendizaje tal como las estamos definiendo en este trabajo, deben comunicar
con cada uno de los otros honesta y abiertamente; ofrecer para ellos mismos y
para los otros respeto; valorar y buscar feed-back de la comunidad; verse a
ellos mismos y a los otros con nuevos ojos; animar a los otros a sentir, ver,
escuchar, y hablar de todo el sistema; y ser libre
Para ver mas visita: https://www.centrocp.com/comunidades-virtuales-de-aprendizaje/
3.5 Estructura y dinámica de la comunidad
Estructura y dinámica de la comunidad
La comunidad virtual funciona y se jerarquiza igual que una comunidad
normal, la diferencia está en el protocolo de comunicación y en las herramientas
de gestión que el entorno de Internet pone a disposición del grupo para definir
los roles de cada miembro. Igual que cualquier organización que busca alcanzar
unos objetivos, la comunidad necesita una jerarquía más o menos
compleja dependiendo del tamaño de la misma. Una comunidad de tamaño medio,
requiere de líderes, moderadores, contribuyentes y mirones (que no participan). Los líderes lanzan el proyecto, los moderadores están más cerca de lo miembros y son los que proponen temas a la comunidad animando a la
participación de los miembros. Efectúan labores de control de contenidos inadecuados y ayuda a los miembros. Los contribuyentes aportan contenido y
vienen a ser los miembros más importantes de la comunidad sin los cuales esta
no tendría sentido. Finalmente los mirones no aportan más que su propia
presencia, que para la comunidad es importante también.Esta jerarquía permite
la segmentación de miembros para realizar acciones de marketing dirigida a
ellos mismos.
La comunidad virtual
funciona y se jerarquiza igual que una comunidad normal, la diferencia está en
el protocolo de comunicación y en las herramientas de gestión que el entorno de Internet pone a disposición del grupo para definir los roles de cada miembro.
Igual que cualquier organización
que busca alcanzar unos objetivos, la comunidad necesita una jerarquía más o menos
compleja dependiendo del tamaño de la misma. Una comunidad de tamaño medio,
requiere de líderes, moderadores, contribuyentes y mirones (que no
participan). Los líderes lanzan el proyecto, los moderadores están más cerca de
los miembros y son los que proponen temas a la comunidad animando a la
participación de los miembros. Efectúan labores de control de contenidos
inadecuados y ayuda a los miembros. Los contribuyentes aportan contenido y
vienen a ser los miembros más importantes de la comunidad sin los cuales esta
no tendría sentido. Finalmente los mirones no aportan más que su propia
presencia, que para la comunidad es importante también.
- Moderación: Todas las comunidades tienen normas, roles de usuarios. Las normas tienen recompensas como pasar de contribuyente a moderador o castigos como puede ser la expulsión del grupo.
- Protocolo común: Todos los miembros se comunican para poder entenderse y evitar divisiones.
- Interacción: Sin interacción la comunidad pierde todo el sentido.
Para ver mas visita: https://sites.google.com/site/equipo1liceosanluis1/3-2-1-estructura-y-dinamica-de-la-comunidad
Para ver mas visita: http://www.rivassanti.net/Community-Manager/Que-son-las-Comunidades-Virtuales.php
3.6 El
potencial educativo de las comunidades virtuales
Potencial educativo de las comunidades virtuales
La
educación no se entiende como una responsabilidad compartida
por el conjunto de la sociedad, sino como una responsabilidad a gestionar por
los sistemas educativos
y los profesionales que trabajan en ellos, así durante el transcurso de los
años la tecnología ha tomado un papel fundamental en la educación de nuestro
país, por lo cual los centros educativos se han apoyado de él.
· Para ver mas visita: http://goo.gl/7RThNY
Tipos de comunidades virtuales
A
grandes rasgos podemos clasificar las CV en tres grandes categorías: de ocio, profesionales y de
aprendizaje.
Las comunidades virtuales en el terreno de la formación. Roles del
profesor y alumno.
Las
posibilidades que las redes telemáticas nos están ofreciendo para la
interacción entre las personas, está teniendo una enorme repercusión para se
conviertan en un espacio de interacción social y de intercambio de información,
y no sólo entre profesores y estudiantes, sino también entre pares o iguales.
Digamos
desde el principio que aprender en CV, es aprender en grupo, y aprender de
forma colaborativa y no competitiva, donde todos los miembros de la comunidad
aportan su conocimiento y su visión de los problemas, para alcanzar unas metas
comunes, que pueden ir desde la resolución de un problema o proyecto, hasta el
simple desarrollo de una actividad. De todas formas no tenemos que olvidarnos
que en las CV se pueden utilizar tanto un modelo de comunicación directivo como
colaborativo. Como señalamos ya anteriormente uno de los valores añadidos de
las CV es el conocimiento compartido que permiten desarrollar, el “know-how”
que se genera y el capital social alcanzado.
Definiciones de trabajo colaborativo según distintos ámbitos
El
ser humano nació para vivir en sociedad, su sentido de vida es social y su
desarrollo humano espiritual y profesional lo alcanza en plenitud cuando es en
interacción con otros. Lo mismo ocurre con el aprendizaje. Si bien es cierto,
el aprendizaje tiene una dimensión individual de análisis, conceptualización y
apropiación, éste se desarrolla en su mejor forma a través del aprendizaje en
colaboración con otros.
Diferencias entre el Paradigma de Aprendizaje Cooperativo y
Aprendizaje Colaborativo
En
la literatura aparece reiteradamente el término aprendizaje colaborativo vs.
Cooperativo. Es una terminología de moda. Aunque algunos autores tienden a
homologarlos, en este trabajo presentaremos sus diferencias, básicamente porque
el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el aprendizaje
cooperativo a la vertiente Piagetiana del constructivismo.
Importancia del grupo en el Aprendizaje Colaborativo
La
cognición individual, no se suprime en la interacción de pareja, pero sí
observamos que la interacción entre sujetos genera actividades extras,
explicaciones, desacuerdos, regulación mutua, que despiertan mecanismos
cognitivos adicionales, internalización, extracción, conocimiento que son en
definitiva a través de los cuales aprendemos.
Requisitos para hablar de colaboración en los grupos
Una
situación se denomina colaborativa si las parejas están: a) más o menos en el
mismo nivel y existe simetría, b) tienen una meta común y c) bajo nivel de
división del trabajo.
Características del aprender colaborativamente
La
interactividad la sincronía de la interacción, la negociación.
Aprendizaje Colaborativo con soporte computacional
El aprendizaje se realiza mediante procesos telemáticos a través
de una construcción.
- Colectiva
- La mediación principal se produce a través del computador y sus recursos asociados
- El conocimiento se construye social-mente a través de la interacción profesor –
- Alumno – alumno – profesor (no es un proceso jerarquizado, ni con orden de Precedencia)
Aprendizaje colaborativo con redes
Los
autores que analizan el aprendizaje colaborativo desde la óptica de las redes
de computadores, han realizado una síntesis acerca de los procesos y
condiciones internas y externas que se producen a través del aprendizaje con
redes.
NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE COLABORATIVO
El Aprendizaje asistido por el Computador, con énfasis en lo
cognoscitivo, enriquece el papel del docente, poniendo a su disposición los
elementos que conjugará según su pericia para la puesta en escena en la que el
aprendiz será el protagonista, alcanzando una actitud favorable hacia la
superación de errores, dada la continua exposición a estimulantes experiencias
que conllevan nuevos retos y requieren el desarrollo de nuevas habilidades,
destrezas y conocimientos.
Para ver mas visita: https://sites.google.com/site/liceosanluisequipo4/musica
3.7 Plataformas.
Las plataformas LMS (Sistema de Administración de Aprendizaje) y
las plataformas de red social nos son útiles como comunidades virtuales de
aprendizaje, ya que ellas son un espacio en donde alumnos y maestros pueden
interactuar entre sí, pero que asímismo les permiten compartir ideas e intereses,
todos con un fin educativo. Para explicar cual es el potencial educativo de las
plataformas LMS y de las redes sociales es importante que sepamos con exactitud
que son cada una de ellas:
PLATAFORMAS LMS: Son apliamente conocidas como
plataformas de aprendizaje, las cuales están instaladas en un servidor, el cual
se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación
presencial de una institución u organización.
- Moodle
- Claroline
- Atutor
- WebCT
- Edu 2.0
- Diipo
- Blogger
- Hi5
- My Space
Hoy en día el uso de la tecnología en las
escuelas y en casa es indispensable, podemos decir que la mayoría de las
familias ya cuentan con computadora en casa, ademas de que en los planteles
educativos, desde preescolar se cuenta con aula de medios, donde los niños
pueden tener un acercamiento a las nuevas tecnologías. Por todo esto una
herramienta digital de mucha utilidad para los maestros son las comunidades
virtuales, el potencial educativo que ellas tienen es que los alumnos mediante
el trabajo colaborativo pueden llevar a cabo actividades aún fuera de la
escuela, es decir, desde casa y sin importar que estén o no en un mismo lugar.
El uso de las plataformas LMS y de las redes sociales, sin lugar a dudas se ha
vuelto muy popular en las escuelas, mayormente en las de educación media
superior y superior; regularmente la utilidad que tienen facilita el trabajo
del maestro, pues se crea ya sea un grupo o una página y en ella el maestro
funge como administrador, manda trabajos y tareas para que los alumnos desde
una computadora puedan visualizarlos y contestarlos, posteriormente se reenvían
y en algunas ocasiones ya se da automáticamente la calificación del trabajo y se
concentran en una tabla lo cual ahorra trabajo de calificar todos los trabajos de
los alumnos al maestro; además de que puede publicar anuncios a los alumnos y
llevar un registro d asistencia digital. Por otro lado, los alumnos también
pueden realizar acciones en las comunidades virtuales, ya que si se tiene
alguna duda o comentario sobre algo que el maestro haya publicado en la
plataforma, ellos pueden hacer llegar un mensaje al profesor de forma
personalizada. Sin lugar a duda las comunidades virtuales son una puerta tal
vez a las escuelas del futuro, ya se empezaron a trabajar, y quién dice que no
en algún tiempo los alumnos ya no tngan que acudir a la escuela, sino tomar las
clases desde sus hogares (como algunas universidades ya lo hacen con su plan
“Estudia en línea”).
Para ver mas visita:https://docs.google.com/file/d/0B2ihhE19mBZANElHT0dkZ2FyTGM/view
3.8 La
credibilidad del docente frente a sus publicaciones en las comunidades
virtuales
La credibilidad del docente cuando se habla de la
profesionalidad de un docente y de sus capacidades, uno delos factores
implicados es su“credibilidad”.La credibilidad del docente va a marcar el
devenir diario en las aulas y la percepción que van a tener los alumnos de su
función docente.
- Identificar las fortalezas y debilidades de la información que estamos suministrando, contrastando las mismas de forma habitual.
- Introducir fuentes confiables y permitir que los alumnos desarrollen el espíritu crítico con “la verdad” que desarrollamos
- Analizar argumentos y evidencias de nuestras explicaciones.
- Disminuye la credibilidad:
- No distinguir los anuncios del contenido; dejar que se abran ventanas nuevas con publicidad
- No actualizarse
- Tener enlaces que no funcionan o que conducen a páginas-web sin credibilidad
- Tener navegación confusa o difícil.• Contener errores tipo ortográficos
- No estar disponible en alguna ocasión o requerir mucho tiempo para bajarse
- No corresponderse el nombre del dominio (dirección en la red) con el nombre del autor u organización en la web.
Para ver mas visita: http://ticsenlaeducacion27.blogspot.mx/2013/06/credibilidad-del-maestro-frente-las.html
3.9 Ventajas e
inconvenientes del trabajo colaborativo en comunidades virtuales.
El
trabajar en una comunidad virtual es fascinante por no es necesario el tener
que ir en persona a trabajar a un lado solo con una computadora con acceso a
Internet y esto tienen sus ventajas al trabajar con las otras personas pero como
una moneda cuenta con otro lado el cual son un inconveniente a la hora de tener
que trabajar en equipos.
VENTAJAS
|
DESVENTAJAS
|
·
Socialización.
·
compartir intereses.
·
Intercambio de información.
·
Se pueden debatir los distintos temas.
· Contacto
directos con maestro-alumno.
·
Disciplina (al compartir y abordar temas).
·
Objetivos concretos dentro de las comunidades virtuales.
|
·
Distracciones al momento de acceder al Internet.
·
No tener acceso al Internet.
·
Algunas veces no participan.
·
No tienen disponibilidad (tiempo).
·
Miedo al uso de infraestructura (computadora) por temor a la actualización.
|
Para ver mas visita: https://ambientedelaprendizaje.wordpress.com/ventajas-e-inconvenientes-del-trabajo-colaborativo-en-las-comunidades-virtuales/
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